你是否也有过以下经历——
在学习一篇新的文言文时，被老师提问解释某个加点字却发现没有书下注释、自己支支吾吾回答不出什么意思，只好低下头避开老师炽热的目光？
在阅读文言文的书下注释时，怎么读都觉得某个解释十分生硬还莫名其妙，尽管自己满头问号却也只能死记硬背？
……
根据我们的前期调查显示，75%的学生表示学习文言文存在较大困难；六分之一的学生反馈了具体的文言注释问题。文言文的学习本就是件令人头大的事情，这些或是缺失或是翻译古怪的书下注释的存在更是雪上加霜。
眼见着这种令人焦灼的中学教材文言文注释现状，南京师范大学“中学教材文言文存疑注释的修正与注释方法调研”项目组应运而生。
理念和初衷：
在调查中我们发现，学生对于文言文的理解并不系统，更多的是孤篇堆叠。另外，在采访过程中，参与过教材编写的老师也表示，由于目前任务群的教学方式对于学生和老师的水平要求较高，因而在实际教学的过程中十分需要一个具有整合性质的辅助材料。
成员们在谈起成立这个大创项目的初衷时这样说道：
“在学习过程中，我们发现部分文言文的注释与我们在文学课程和语言学课程上学到的知识有出入，而教材中所给的解释往往不能很好地帮助学生理解文言文真正含义。我们在大学中重读高中文言篇目，比如《逍遥游》、《离骚》等。才惊觉其中的诸多巧思、瑰丽的想象和丰富的内涵，而这些都是在高中课堂上鲜有体悟的。教师水平的差距自然存在，因而如何通过我们的研究来弥补存在的差距就显得尤为重要。
“多数中学生因为无法准确地记忆文言文释义而读不懂文言文从而对文言文丧失兴趣甚至是产生厌恶情绪，这一点十分不利于中国传统文化的继承与传播。由于文言之美在目前的释义中无法得到充分体现，所以大部分学生既不懂得文言文蕴藏的深刻内涵，也不懂得从审美的角度去欣赏一篇文言文，看到古人的智慧。单纯只是在积累一个一个生硬的字词释义，既不懂得字词演变的过程，也不明白某个字的妙用，这显然是与文言文最初的教学目的背道而驰的。
“我们希望能够利用我们的专业知识在实践调研的基础上为文言文的注释提供新思路，实现学术研究与一线教学的结合。提高中学文言文教学质量，让学生从接触文言文开始就对文言文产生好的印象，体会文言之美。”
团队能力：
本项目组成员多来自汉语言文学（师范）专业，学习中国古代文学史、古代汉语等专业主干课程，对古典文献学、汉语言文字学、训诂学、词源学等有着浓厚兴趣，掌握一定的文言文相关专业知识，过去一年在中国古代文学史这门课程的学习中取得了优秀的学业成绩。
与此同时，本专业也修习师范课程，包括中学语文课程标准与教材研究、中学教育基础、青少年心理发展、中学语文教学设计与技能训练等，因而对于中学教材的编写、课程设置、学生学习特点以及规律都有较为全面的了解。利用专业优势，可以最快接触到最新的教研动态，做到与一线教学紧密结合。成员拥有长达两年实际教学经历，拥有数据统计与分析的能力，可以在进行广泛的社会调查的基础上进行研究。
组队情况：
队长：
韦宇，文学院18级汉语言文学（师范）专业。2019年参与的暑期实践“云龙古书院，淮海新向标”社会调研成为文学院唯一获得校级一等奖的项目。
成员：
1、姬梦霏，文学院18级汉语言文学（师范）专业；
2、任欣羽，文学院18 级汉语言文学（师范）专业；
3、陈怡静，文学院18 级汉语言文学（师范）专业；
4、李孜怿，电自院19 级电气工程及其自动化专业；
5、徐闻箫，文学院18级汉语言文学（师范）专业。
团队logo：
采用“文言”二字的篆体，呈印章状。气韵古雅，与本项目的主题相契合。(见封面图片)
已有及预期成果：
（一）论文：完成了一篇万字综述论文《从教材研究大环境到文言文教材研究的分层次综述——基于 2019 年主要教育期刊》，投稿到《文教资料》，审稿通过，已在五月下旬刊（2020 年第十五期）发表；
（二）问卷：共收到了约 500 份中学生问卷和 200 份中学一线教师问卷，项目成员将针对已收集的问卷进行分析，预期形成一份完整的问卷分析材料；
（三）采访：目前已经采访了五位一线教师，三位高校教育研究者，一位高校古代汉语研究者；近期将会对一线教师进行进一步采访。根据以上教师和研究者的采访，预期形成完整的采访文字稿及采访分析资料；
（四）筛选整合：将多次调查及采访的材料及其分析进行整合，形成单篇论文及资料附录；
附自主发现：
a.《愚公移山》中“高万仞”未解释；“汉阴”与“河阳”；
b.《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠”的“甚”解释不当；
c.《雁门太守行》中“塞上燕脂凝夜紫”的解释；
d.《月夜》中“今夜鄜州月”的“鄜”未注音；
e.《孟子》中“行拂乱其所为”的“行”没有注释；
f.《岳阳楼记》中的“宠辱偕忘”的“偕”忘未注音，各地区读音教法不同。
（五）修正：对目前文言文注释中存在的问题提出修改建议，形成单篇论文；探究文言文课下注释的新方式；整合课内文言知识并进行课外拓展，形成可供中学生直接阅读参考的文本资料；并结合跟踪反馈的信息形成单篇论文及资料附录；
（六）最终成果：将上述所有材料进行整合，建立“中学文言注释”数据库。
创新亮点：
一、研究的角度：从学生出发，切实获得学生反馈的一手资料
二、研究方法：动态的跟踪反馈式研究
三、研究成果：不仅仅是注释的修正，更是注释方式的探究与创新，作为今后他人进行相关研究的材料
汉赋唐诗，宋词元曲，一代有一代文学之盛。从牙牙学语时的《咏鹅》到初中懵懂时代的《蒹葭》再到高中风华正茂时的《滕王阁序》，文言文伴随了我们成长生命中的各个阶段。今天，一群大学生将怀着一份崇敬与珍视，继续解读教材中的文言文，以期为文言教学尽一份绵薄之力。古书几卷，文言数篇，小匠六员，补补添添。 
